UN COMPROMISO CON LA INNOVACIÓN

El colegio Paidos tiene sus raíces en 1969 cuando "Bambi" inicia su andadura con 30 niños de edades comprendidas entre 2 y 5 años. Desde el principio ya se identificó por la innovación pues rompía moldes y tabúes de aquella época pues se caracterizó por la coeducación, la libertad en la elección de impartir la materia de Religión, el inglés en edad temprana, la psicomotricidad desde el inicio, Primer Plan Experimental de la Enseñanza del Valenciano...pero sobre todo por la cercanía que existió desde un primer momento entre familias-centro.

7 años después nace Paidos fruto de la demanda existente y de la aceptación de muchas familias y fue en el Curso 1976/77 cuando esto se hizo realidad, aunque una fecha para recordar siempre será el 7 de marzo de 1974 en que se declaró el Centro de Interés Social.

Ya ha llovido un poco desde entonces, aquellos 30 alumnos que constituyeron el alumnado inicial, son 760 en el presente entre Educación Infantil, Primaria y Secundaria.

Nuestra sociedad también ha cambiado y con ella la exigencia de adaptarnos a los nuevos tiempos es un reto difícil para todos aquellos que estamos en el mundo educativo.

 Un objetivo que sigue estando presente en este centro es el de la innovación pedagógica para conseguir que nuestros alumnos se formen no sólo académicamente sino como personas que puedan desenvolverse en cualquier ámbito de la sociedad. Somos conscientes de que la sociedad en la que vivimos está en constante cambio y no podemos permitirnos, como profesionales de la educación, quedarnos inmóviles ante las exigencias de la sociedad. Venimos desde hace varios cursos insistiendo en la necesidad de ampliar las metodologías en el aula, de fomentar el trabajo cooperativo, de trabajar por proyectos, de desarrollar en los alumnos competencias...Es por ello que nos embarcamos durante este curso en este "Itinerario por competencias" en el que todos los profesores que conforman el claustro de profesores del colegio Paidos estarán involucrados, pues consideramos que el camino que nos hemos propuesto recorrer requiere de un trabajo en equipo en el que nadie puede quedar como observador,  necesitamos un claustro que se mueva y que no se conforme con llegar hasta dónde hemos llegado.

Así que ¡Empezamos!...más bien ¡Continuamos!

BLOQUE II: EL CURRÍCULO REAL EN EL AULA

Con este bloque se pretende:

1. Reflexionar sobre las propias prácticas de modo que se puedan comprender la relación entre sus acciones y sus consecuencias.
2. Decidir la estructura integrada de tareas, actividades y ejercicios que permita el aprendizaje de las competencias.
3. Decidir la estructura de tareas de la UDI que se va a diseñar durante la formación inicial concretando la secuencia de actividades y realizando la selección provisional de ejercicios de la tarea o tareas que la conforman.
4. Organizar actividades para informar a la comunidad educativa en general y a las familias en particular sobre los contenidos del proyecto de formación que se está desarrollando en el centro.

Para conseguir estos objetivos se han planificado 3 sesiones. Para empezar, cada profesor ha revisado la hoja de registro de actividades de aula que se realizó en el bloque 1 y tras visualizar el prezzi en el cuál quedan recogidos los datos más importantes acerca de lo que es una tarea, actividad y ejercicio, ha ido categorizando cada una de las acciones de aula que tenían anotadas. Se ha elaborado un documento que les va a permitir describir con más precisión las acciones que iban destinadas al alumnado e indicar en ella si se trata de una tarea, actividad y ejercicio.

En los siguientes enlaces se puede acceder al documento de registro que utilizaron los profesores de primaria y secundaria para describir y categorizar las acciones de aula.

• Recogida de datos primaria.
• Recogida de datos secundaria.

Una vez realizada la categorización y la reflexión acerca de la presencia de tareas, actividades y ejercicios en el quehacer diario de los profesores. Para realizar el ensayo de tareas, se han repartido las áreas de primaria por cursos para poder tener varias tareas de cada una de las materias y en el caso de secundaria cada profesor ha decidido para qué curso quiere realizar la tarea, y en el caso de profesores que imparten varias áreas, han decidido para cuál de ellas querían realizar el ensayo de tarea.

En estos enlaces aparecen algunos de los ensayos realizados por los profesores.

• Monigotes articulados (Educación Física 1º Primaria)
• Exposición figuras geométricas (Matemáticas 1º Primaria)
• Two hands for a world in peace (Plástica 2º Primaria)
• Normes de convivència (Llengua Valenciana 3º Primaria)
• Juguem amb el vocabulari (Llengua Valenciana 3º Primaria)
• Un paseo por Denia (Conocimiento del Medio Social 4º Primaria)
• El tiempo atmosférico (Conocimiento del Medio Social 4º Primaria)
• Where? Where? Everywhere!! (Lengua Extranjera- Inglés 5º Primaria)
• Nuestros hábitos (Lengua Castellana y Matemáticas 6º Primaria).
• Períodico escolar (Lengua Castellana 1º ESO)
• Nuestro clima (Matemáticas 1º ESO)
• "At the restaurant" (Lengua Extranjera-Inglés 1º ESO)
• Estudio de una ruta (Ciencias de la Naturaleza 2º ESO)
• Music and traditional dances (Música 3º ESO)
• Mosaicos por la Solidaridad (Matemáticas 3º ESO)
• La vida hace 50 años (Alemán 4º ESO)
• Cursa solidària (E. Física 4º ESO)
• "Invictus" y la relación entre el deporte y la ética (Ética 4º ESO).
• Cartell "La nostra cursa solidària" (Plàstica 4º ESO)
• Cuentacuentos medieval (Lengua Castellana y Literatura 4º ESO).

Finalmente se ha iniciado el diseño de la UDI que servirá como modelo.


Informe del bloque II.

Orígen europeo de las competencias y diagnóstico inicial.

Con estas primeras sesiones se pretende:

• Que el profesorado conozca las directrices europeas, estatales y comunitarias sobre el desarrollo de las competencias.
• Realizar una valoración del clima del centro frente al cambio que supone la incorporación de las Competencias Básicas al currículum.
• Analizar las acciones que se realizan en el aula durante un período de tiempo concreto y relacionarlas con cada una de las Competencias Básicas.
• Revisar y rectificar la relación que ya se ha realizado entre las acciones de aula y las Competencias Básicas de forma intuitiva con el apoyo de distintos descriptores de cada competencia.

Con el fin de realizar las actividades que corresponden a este bloque se han llevado a cabo tres sesiones con el claustro de profesores.

La primera sesión se ha dividido en dos partes:

• PRIMERA PARTE: Visionado de un prezzi en el que se explicaban los bloques que se van a tratar en el itinerario formativo, los objetivos del primer bloque, y unas pinceladas sobre competencias clave y competencias básicas en el currículum. No era un tema desconocido para el claustro pues llevamos dos años trabajando este enfoque, por lo que la mayoría de ellos eran conocedores de los términos empleados y de los cambios que se habían producido.

• SEGUNDA PARTE: Técnica de los seis sombreros para pensar acerca de la incorporación de las Competencias Básicas al currículo. Para llevar a cabo dicha técnica se han seguido las siguientes fases:
• En un primer momento se ha explicado en qué consistía la técnica utilizando la presentación que aparece abajo.
• Se ha organizado el claustro de profesores en pequeños grupos heterogéneos de 4 personas.
• Se ha dejado un tiempo para el debate y reflexión sobre cada uno de los sombreros y posteriormente se han ido comentando en voz alta las respuestas y se han añadido dentro del sombrero correspondiente.
• A continuación se ha realizado la categorización correspondiente para poder elaborar el DAFO, técnica que nos permitirá poner en marcha acciones con las que podamos aprovechar oportunidades detectadas y prepararnos contra las amenazas, teniendo conciencia de nuestras debilidades y fortalezas.

En la segunda sesión se ha presentado al profesorado el resultado y las conclusiones de la técnica de los seis sombreros. Los profesores sabían que en esta sesión hablaríamos sobre el registro de actividades que habían estado llevando a cabo durante la semana. Se han hecho grupos de 4 y cada profesor ha compartido su registro con el pequeño grupo. Ha empezado en este momento el debate sobre la asignación intuitiva de competencias básicas a las actividades. Habíamos previsto las posibles diferencias, por lo que habíamos preparado varias copias de los documentos que aparecían en el recurso 1.2. De esta forma al final de la sesión hemos recogido todos los registros con la asignación de competencias definitiva.
Documentos que se han utilizado para esta sesión:

• Registro de actividades primaria.
• Registro de actividades secundaria.
• Recomendaciones del Parlamento Europeo.
• Anexo I de los RRDD de currículo de E. Primaria y Educación Secundaria Obligatoria.
• Descriptores elaborados por el Seminario permanente del Proyecto Atlántida de Valencia.

Una vez finalizada la sesión se han recogido las fichas de registro.
Antes de la siguiente sesión se ha elaborado el documento que recopila los datos y las gráficas de la presencia de cada una de las competencias en el centro.
La tercera sesión se ha dedicado a exponer a los profesores los productos que se subirán a la plataforma para que entre todos podamos aportar la valoración pertinente y poder hacer una última revisión.

En los siguientes enlaces aparecen los productos del Bloque 0 y I y el acta de las correspondientes sesiones.

• Productos Bloque 0 y I.
• Acta sesiones.

DISEÑO CURRICULAR DE LA UDI

Los objetivos que se pretenden son:

1. Identificar las competencias que definen el perfil de una persona instruida al concluir su enseñanza obligatoria y definirlas de forma semántica y relacional.
2. Comprender las características propias de las competencias como tipo de aprendizaje así como sus similitudes y diferencias, y sus relaciones con otras formas de definir los aprendizajes.
3. Realizar una concreción curricular de las competencias adecuadas a una determinada etapa y nivel, teniendo en cuenta la contribución que puedan realizar las distintas áreas curriculares.
4. Partiendo de la concreción curricular del nivel y el área/materia desde las que se va a programar la Unidad Didáctica Integrada, seleccionar las competencias, así como los criterios/indicadores de evaluación que contribuirá a lograr durante su desarrollo.

Para conseguir estos objetivos se han planificado 3 sesiones. Una de ellas será conjunta y la segunda se realizará de manera separada: una de ellas para los profesores de primaria y la otra para los de secundaria.

En la primera sesión se ha aportado al profesorado información general sobre lo que es el "documento puente" y cómo se ha llegado a su elaboración. Esto ha sido apoyado por una presentación digital elaborada a partir de Julio Rodrigo y Sergi Requena.

La segunda parte de la sesión se ha dedicado a analizar un criterio de evaluación y relacionarlo con el resto de elementos curriculares.

Apoyados en las diapositivas de la presentación de la sesión presencial de Julio Rodrigo y Sergi Requena se ha explicado en qué consiste el perfil de área y el perfil de competencia, pero se ha decidido no realizar la actividad opcional pues no disponemos del tiempo suficiente.

Ya en la segunda sesión se ha trabajado en grupos el diseño curricular de las siguientes tareas:

• 1º Primaria: Matemáticas.
• 3º Primaria: Llengua valenciana.
• 6º Primaria: Lengua castellana y Matemáticas.
• 1º ESO: Inglés
• 2º ESO: C. de la Naturaleza
• 4º ESO: Lengua Castellana, Ética, Plástica y Educación Física.

Las tres últimas, correspondientes a 4º de la ESO son las que se seguirán trabajando a lo largo del curso pues forman parte de una Unidad que integra tres áreas y cuya práctica social involucra a la totalidad del alumnado del colegio (primaria y secundaria)

Informe del Bloque III.

TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA Y PLANIFICACIÓN DEL DESARROLLO DE LA UDI

Los objetivos que se pretenden cumplir con la realización del siguiente bloque son:

1. Diseñar una estructura integrada de tareas, actividades y ejercicios que permita el aprendizaje de las competencias básicas, mejorando las posibilidades de todo el alumnado para participar activamente en prácticas sociales.
2. Conocer y valorar las posibilidades y limitaciones de los distintos modelos de enseñanza para determinar cuáles de ellos y en qué combinación son más adecuados para el aprendizaje de las competencias básicas en un determinado centro.
3. Reflexionar sobre las propias prácticas de modo que puedan comprender la relación entre las acciones que se van a desarrollar o se han desarrollado y sus consecuencias directas e indirectas. Especialmente, la relación entre las actuales prácticas educativas y los sucesivos diseños curriculares.

Para lograr dichos objetivos durante las sesiones de este bloque se realizarán las siguientes tareas:

1. Analizar los tipos de pensamiento que cualifican el valor de las actividades en las acciones de aula, y los diferentes modelos y estrategias metodológicas que ayudan a desarrollar las diferentes competencias clave.
2. Investigar sobre los distintos métodos y modelos de enseñanza que están presentes en el currículo real de los centros.
3. Planificar la transposición didáctica completa de la tarea integrada que se ha diseñado y programado. Determinar tipos de pensamiento y modelos de enseñanza, concretar recursos materiales y didácticos, agrupamientos, instrumentos, escenarios y temporalización.

Las competencias profesionales a desarrollar son:

1. Concretar el currículo que se vaya a implantar en un centro educativo, participando en la planificación colectiva del mismo; desarrollar y aplicar metodologías didácticas tanto grupales como personalizadas, adaptadas a la diversidad del alumnado.
2. Diseñar y desarrollar actividades formales y no formales que contribuyan a hacer del centro un lugar de participación y cultura en el entorno donde esté ubicado, favoreciendo las relaciones interculturales.

Para el trabajo de este bloque se programan dos sesiones con el claustro:

• En la primera se trabajan los tipos de pensamiento y las familias de modelos de enseñanza.
• En la segunda sesión se realiza la transposición didáctica de las actividades que corresponden a las tareas propias de la UDI.

Se elabora un prezzi para hacer la presentación de los principales conceptos que se van a trabajar:

• Informe final bloque IV.

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES Y DE LA PROPIA UDI

Con este bloque se pretende conseguir los siguientes objetivos:

1. Reflexionar sobre las propias prácticas de modo que puedan comprender la relación entre las acciones que se van a desarrollar o se han desarrollado y sus consecuencias directas e indirectas. Especialmente, la relación entre las actuales prácticas educativas y los sucesivos diseños curriculares.

1. Conocer y valorar los instrumentos de evaluación que se utilizan habitualmente en la práctica docente para determinar si esos instrumentos, y por lo tanto los indicadores implicados surgidos de los criterios de evaluación de la norma curricular, se ajustan a lo señalado en la correspondiente programación didáctica y en qué medida contribuyen a valorar el grado de adquisición de las competencias básicas por parte de los alumnos/as.

1. Definir los indicadores más adecuados para las distintas competencias tomando como referencia los criterios de evaluación de cada una de las áreas curriculares y utilizar esos indicadores para la creación de diversos instrumentos de evaluación, especialmente de rúbricas, que permitirán evaluar los aprendizajes adquiridos en la realización de una determinada ejecución o producto.

1. Concretar el currículo que se vaya a implantar en un centro educativo, participando en la planificación colectiva del mismo.

1. Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje potenciando procesos educativos que faciliten la adquisición de las competencias propias de las respectivas enseñanzas, atendiendo al nivel y formación previa del alumnado, así como la orientación de los mismos, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro.

La competencias profesionales docentes que tratan de desarrollar son:

La primera actividad que realizará el profesorado es la de analizar al menos un instrumento de evaluación habitual en sus prácticas de aula utilizando la plantilla que se proporciona. El análisis incluirá a modo de conclusión una reflexión sobre si el instrumento analizado es idóneo para la evaluación criterial de los contenidos y las competencias implicadas.

Como segunda actividad se realizará el planteamiento de la evaluación de los aprendizajes del alumnado en la UDI (Recurso 5.2.). Se trata de concretar las actividades de evaluación y los criterios de calificación que el profesorado va a utilizar.

Para finalizar este bloque se elaborará al menos una rúbrica para evaluar alguna de las actividades de evaluación que se llevan a cabo en la UDI.

Adaptaciones del material de la plataforma:

Informe final de este bloque

LA BIOGRAFÍA DEL CENTRO A TRAVÉS DEL PORFOLIO DE ACTIVIDADES

Bueno...tras un curso lleno de trabajo, reflexiones y muchos aprendizajes hemos llegado al final de este primer nivel de formación. En el siguiente enlace podréis acceder al porfolio de actividades que hemos realizado a lo largo de este Itinerario.

Hemos recorrido este camino todos los profesores que conforman el claustro del colegio, tanto en la etapa de primaria como de secundaria. Con ello hemos conseguido que todos caminemos en una misma dirección, que entandamos que el desarrollo competencial del alumnado es el pilar de la educación que la sociedad demanda hoy en día. Gracias a todos por el esfuerzo realizado y ..... ¡hasta pronto!

Porfolio de actividades.